學(xué)習(xí)有如母親一般慈愛，它用純潔和溫柔的歡樂來哺育孩子，如果向它要求額外的報(bào)酬，也許就是罪過。
　　 ——巴爾扎克
　　
　　 一
　　 1963年9月到1967年7月在普陀六橫區(qū)蒼洞小學(xué)讀了四年書，10歲的楊林就輟學(xué)了。1970年2月，他進(jìn)入了普陀沈家門中學(xué)讀中學(xué)。1972年2月他畢業(yè)了。出了校門，向往讀書的他，沒有地方讀書了。他就在家自己看書寫作。
　　 1975年，18歲的楊林被安排到普陀沈家門一家煙酒店工作。工作之外，他的愛好就是看書學(xué)習(xí)，一時(shí)人稱“名秀才”。單位里寫點(diǎn)東西，編個(gè)節(jié)目，都會(huì)去找他。他也總能圓滿地完成任務(wù)。而這促發(fā)他更加努力地看書學(xué)習(xí)。
　　 1977年高考制度恢復(fù)，年青而有著讀書向往的楊林就燃起希望之夢。他要讀大學(xué)，盡管他總共連中學(xué)和小學(xué)只讀了六年多的書，但是對(duì)于讀書的向往就是無窮的力量，在工作中他獲得了學(xué)習(xí)的提升，于是他決心要通過自學(xué)和復(fù)習(xí)，考上大學(xué)。
　　 夢是美的，而為夢付出的努力卻是艱辛的。多少次攻克難題的廢寢忘食，多少個(gè)不眠之夜的懸梁苦讀，楊林的夢終于成為了現(xiàn)實(shí)，1978年年底，他以理想的成績進(jìn)入了浙江師范學(xué)院中文系。
　　 經(jīng)歷過自學(xué)刻苦的楊林，更珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他積極進(jìn)取，刻苦學(xué)習(xí)。課余時(shí)間拓展監(jiān)視，研究學(xué)術(shù)，圖生館、閱覽室是他總喜歡光臨的地方。1982年7月，楊林浙師大中文系畢業(yè)，成績優(yōu)良，分配到舟山中學(xué)任教。當(dāng)然他心中構(gòu)建著事業(yè)之夢，做好工作同時(shí)，將完成他的包括讀研在內(nèi)的成就之夢。
　　 走上教師崗位，楊林深深懂得教師是需要終生學(xué)習(xí)的。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高工作，為更好工作而學(xué)習(xí)，他說：“我是通過自學(xué)考上大學(xué)的，深知求知的甘苦，也深知作為一個(gè)合格的語文教師，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)廣博的知識(shí)，而且對(duì)語文教學(xué)這學(xué)科有較為全面深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)才能渾成自己的語文觀，才能談得上教改?！?br />　　 因此在教學(xué)之余，他抓時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，有針對(duì)性地閱讀同語文教學(xué)有關(guān)的論著及其他書籍，廣泛積累教學(xué)資料。就在這樣的學(xué)習(xí)之中，他不斷提高了他的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，想著更高的目標(biāo)奮進(jìn)，去建筑他的事業(yè)的高度。
　　 二
　　 泰戈?duì)栒f：“學(xué)習(xí)必須與實(shí)干相結(jié)合?！?br />　　 1982年，楊林分配到舟中學(xué)的第一年，擔(dān)任的是初中一年級(jí)的課程。當(dāng)時(shí)跟他同一年級(jí)的是周真真老師。楊林就虛心向周老師學(xué)習(xí)，聽從周老師的教學(xué)安排和指導(dǎo)，教學(xué)工作頗為順利，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好四十五分鐘的同時(shí)，他吸收各種經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)教學(xué)的思考和認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，還著重抓了課前預(yù)習(xí)、記練筆這兩項(xiàng)，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”習(xí)慣，并培養(yǎng)他們的寫作能力。尤其是課前預(yù)習(xí)，他抓得比較緊，常檢查預(yù)習(xí)本，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)給予表揚(yáng)。逐漸使一些同學(xué)通過仔細(xì)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)一些粗心大意的同學(xué)發(fā)現(xiàn)不了的問題，如,《小麻雀》一文，根據(jù)預(yù)習(xí)要求，同學(xué)們找出了很多問題，少數(shù)同學(xué)提出的問題很有份量。于是，他在參考了特教教師的上課實(shí)錄以外，還結(jié)合同學(xué)提出的問題編寫教案，上課時(shí)由于學(xué)生熟悉課文，課堂氣氛很為活躍，而楊林上課興致也高，于是一堂富有新意的優(yōu)質(zhì)課就這么出臺(tái)了。
　　 一年來，楊林教學(xué)良好，出了成績，就被調(diào)到高一任教。不再擔(dān)任初一教學(xué)，他還是關(guān)注交接班的工作，對(duì)過往的教學(xué)進(jìn)行反思。他在反思中說：“我至今仍感遺憾的是沒能使學(xué)生掌握記筆記的方法。我曾注意到這個(gè)問題，并也多次強(qiáng)調(diào)，還有幾次結(jié)合課文作了記課堂筆記的訓(xùn)練，但終因措施不力，沒能奏效，以致倪伏龍老師接任這兩個(gè)班時(shí)，又得再三強(qiáng)調(diào)。”他把一次教訓(xùn)化為經(jīng)驗(yàn)，成為一次上進(jìn)的積累。反思成了楊林提升自己的一個(gè)重要手段。因此，他上好課后，都在課后反思一下得失，并在備課筆記上記下反思的內(nèi)容。反思是他把上課成為了學(xué)習(xí)的場所，在教中學(xué)習(xí)，在教中提高。
　　 楊林擔(dān)任高一教學(xué)后，教學(xué)任務(wù)重了。他深深懂得，高中的教學(xué)需要更豐富的知識(shí)，更精巧的教學(xué)藝術(shù)。備好一堂課，就要花更多的精力，也需要更多的資料。好在高中語文組的老教師很多，都有各自的特長，楊林就認(rèn)真地向他們學(xué)習(xí)，把他們的特長學(xué)到手，眾妙匯于一堂。組里的陳與珂老師在語文教學(xué)資料匯集和目錄卡片上搞得很有特色，他就向陳老師學(xué)習(xí)，做資料卡片匯集和目錄；周燕琴老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，基本功扎實(shí)，他就勤勉請(qǐng)教，虛心求問，而周老師每次都能不厭其煩回答他的提問，還主動(dòng)把自己教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)傳授給他。他就把周老師看成是自己的“指導(dǎo)老師”。辦公室的每位老師，他都會(huì)虛心去請(qǐng)教，把他們好的東西學(xué)過來。聽課，是他向老師學(xué)習(xí)的又一個(gè)途徑。他接高一的時(shí)候，常去聽了一些老師的課，獲益不淺。到了下半學(xué)期，工作太忙，沒有堅(jiān)持下去。一個(gè)學(xué)期以后，他在自己反思時(shí)，就想到了這一點(diǎn)，就打算一定要堅(jiān)持“要經(jīng)常去聽聽別的老師的課，吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，以利自己的進(jìn)步”。
　　 楊林對(duì)第二課堂作用有著深刻的認(rèn)識(shí)。他在第二課堂的的活動(dòng)中做了大量工作，同時(shí)也在工作中得到了學(xué)習(xí)和提高。他除了對(duì)教研組組織的語文興趣小組舉辦講座、舉行競賽外，還在團(tuán)委的支持下，組織了學(xué)校影評(píng)小組。影評(píng)小組從1984年開始，每批組員30人左右，每期7-10人，一學(xué)期活動(dòng)8到12次?；顒?dòng)主要是觀看影片、撰寫影評(píng)、座談?dòng)懻摗⒕幣趴逃?、布置電影、宣傳櫥窗。三年來活?dòng)未曾間斷，成員已發(fā)展到第四批，盡管工作細(xì)瑣，任務(wù)較繁重，他還是樂此不疲。幾年來，小組共出了幾十期影評(píng)小報(bào)。今年以來，已有十幾篇稿件為電影宣傳部門采用（以前未辦刊物），小報(bào)在班級(jí)張貼，同學(xué)反映較好。影評(píng)組已成為學(xué)校里最為活躍，最具影響的興趣小組之一，受到電影公司的好評(píng)。而他也學(xué)到了第二課堂組織的一手資料和經(jīng)驗(yàn)。
　　 三
　　 看書學(xué)習(xí)，自然是他重要的學(xué)習(xí)途徑，也是他成就事業(yè)之夢的階梯。
　　 首先他從工作出發(fā)，看跟教學(xué)有關(guān)的參考資料，這是直接從上課的解讀來說，教學(xué)參考資料方面的內(nèi)容意識(shí)直接針對(duì)教學(xué)，同時(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的匯總，相應(yīng)說對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和實(shí)用性比較大。這是直接目的的閱讀或?qū)W習(xí)。
　　 要向心中的事業(yè)發(fā)展，他自然也看自己感興趣的書，這是一種擴(kuò)展，是作為語文老師豐富知識(shí)的重要手段。特別是在暑假里，楊林看這些書，既充實(shí)了暑假的生活內(nèi)容，更充實(shí)了自己的知識(shí)倉庫。
　　 就這樣，在教學(xué)之余，他抓時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，有針對(duì)性地閱讀同語文教學(xué)有關(guān)的論著及其他書籍，后來逐步發(fā)展提升到廣泛閱讀教學(xué)理論，教研論文和學(xué)術(shù)專著，不管是看參考資料，還是感性上取得各種書籍，他都要摘筆記，作了大量的筆記，廣為積累教學(xué)資料，據(jù)說，1987年之前，他就做了幾百張卡片，幾十本索引。后來用電腦，那種資料的積累筆記和卡片的存貯良就更大了。他利用網(wǎng)絡(luò)復(fù)制大量資料，在電腦上輸入研究和教學(xué)資料。建立教參和題庫系統(tǒng)。為教學(xué)和科研提供了便捷、有效的服務(wù)。
　　 他就這樣開闊視野，吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，并注意對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而進(jìn)一步提升自己。
　　 自我總結(jié)其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)的基礎(chǔ)上，他又進(jìn)行研究。他一開始結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在提高學(xué)生的讀解能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型思維、教學(xué)模式登上進(jìn)行研究、作文導(dǎo)練諸方面進(jìn)行了一些探索。
　　 閱讀教學(xué)中主要研究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他形成了一套方法。1、教給方法：讓學(xué)生具備自學(xué)能力應(yīng)該是語文教學(xué)的目的，他在教給方法后，大膽讓學(xué)生自行閱讀，有的單元講完重點(diǎn)篇目就有步驟地讓學(xué)生寫分析文章或進(jìn)行自學(xué)測試（指非重點(diǎn)篇目）。2、經(jīng)常補(bǔ)充與范文內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嗨频恼n文讀物，舉一反三，讓學(xué)生在比較重增強(qiáng)閱讀鑒賞能力。3、開設(shè)速讀訓(xùn)練課和報(bào)刊閱讀課，在閱讀的速度和廣度上讓學(xué)生得到更多的收益。
　　 寫作教學(xué)中探索并實(shí)踐這樣幾點(diǎn)：1、重視作文的階梯性，系統(tǒng)性，不零打碎敲，高二著重在議論文基礎(chǔ)訓(xùn)練，高三又進(jìn)行系統(tǒng)的文體過關(guān)訓(xùn)練。2、多寫多練，每星期布置兩篇隨筆，每周或隔周寫大作文，這樣每一學(xué)期學(xué)生至少得寫40——50篇，幾年時(shí)間證明效果不錯(cuò)。3、開辟了隨筆欄，出版《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，社會(huì)調(diào)查，采寫新聞等，學(xué)生在借鑒、欣賞、實(shí)踐中，不斷提高了寫作水平，還增添了其他方面（如社交等）能力。另外，我還注重對(duì)學(xué)生作文的課外輔導(dǎo)，對(duì)差生常采用面批形式，讓其懂得作文弊病所在，對(duì)寫作尖子則幫助其提高，已有多位同學(xué)的習(xí)作在報(bào)刊雜志上發(fā)表。
　　 他迅速成長，1988年為舟山市教壇新秀，1994年起任舟山中學(xué)語文教研組長，1996年起任舟山市高中語文兼職教研員，1999年被評(píng)為舟山市語文學(xué)科帶頭人。
　　 身為學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人，他積極提倡教科研風(fēng)氣，探索教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，教學(xué)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑，勇于表述，還運(yùn)用多種形式，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的寫作能力上作了努力，他進(jìn)行語文創(chuàng)意型作業(yè)和師生公平作文的嘗試，以此來夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文能力。在他的努力下，取得了優(yōu)良成績，99屆會(huì)考A級(jí)率在65%，高考語文成績達(dá)106.7分。2001屆的語文高考成績超過了110分，近幾年，在省作文競賽和小論文競賽中，有10余位同學(xué)獲獎(jiǎng)。
　　 而他的研究結(jié)果多數(shù)已發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其中《中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新精神的表現(xiàn)特征和培養(yǎng)途徑》發(fā)表于《浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)》99年12期，《教學(xué)模式：反思與整合》發(fā)表于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2000年第5期，《談創(chuàng)意型作業(yè)的設(shè)計(jì)》發(fā)表于《舟山教科研》2000年第4期，《語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)芻議》發(fā)表于《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第6期，《關(guān)于教學(xué)模式的討論》（講話稿）發(fā)表于《教學(xué)月刊》2001年第1期，《開放性作文導(dǎo)練》（參編）發(fā)表于《教學(xué)月刊·2001年增刊》，《高考語文復(fù)習(xí)談》發(fā)表于《求學(xué)》2001年第5期，《觀照與回應(yīng)——新課程標(biāo)準(zhǔn)三人談》發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》2002年第3期，《“學(xué)須有疑”的現(xiàn)代解讀》發(fā)表于《中國教育論壇》2003年第3期，《問題之思——語文閱讀教學(xué)再認(rèn)識(shí)》發(fā)表于浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)2003年第5期；《藥》教學(xué)案例入選語文出版社出版的《特級(jí)教師教學(xué)案例精編》（2003年），《關(guān)于語文閱讀教學(xué)策略的若干思考》入選浙江教育出版社出版的《特級(jí)教師論學(xué)科教學(xué)改革》（2003年）；參與編寫了浙江教育出版社編輯的教學(xué)參考書書本，如《高中語文作業(yè)本》（2001年）、《教師與革命》（2002年）《名師課堂教學(xué)實(shí)錄》（2003年）、《名師教案精選》（2003年）等；《談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》或生中學(xué)語文優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)（99年度），近幾年還有多篇論文在省級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)；主持的市級(jí)課題《論文立意與語段訓(xùn)練》獲市級(jí)課題研究論文一等獎(jiǎng)（2000年），主持研究的省級(jí)課題《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》獲省教育課題研究成果三等獎(jiǎng)，（2001年），參與研究的《理科學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)的研究》獲省第二屆基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)（2003年）。
　　 四
　　 不斷學(xué)習(xí)，完成研究生學(xué)歷進(jìn)修，并想著心中的事業(yè)奮進(jìn)，這是楊林參加工作時(shí)就確立的愿望。剛走上崗位，他工作和他的向往并舉。可是很快他出現(xiàn)了痛苦。開初他萌發(fā)了包括完成研究生學(xué)業(yè)的那中為事業(yè)奮進(jìn)的念頭，在調(diào)到高一年級(jí)后，成天忙于備課，批改的緊張工作中，被擠到一邊去了。而且很快他又進(jìn)入了談情說愛的時(shí)期。所以那種事業(yè)的奮斗的愿望在急促的實(shí)踐面前，成了空想。他慢慢感悟到，先要在教學(xué)中學(xué)習(xí)提高，工作上立足穩(wěn)固，把工作和向往融為一體。工作是事業(yè)的奠基。
　　 幾年之后，他的教育教學(xué)工作得心應(yīng)手了，而他的進(jìn)修提高改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就順利地開展了。除了業(yè)余自學(xué)進(jìn)修之外，1998至1999年，他參加了省跨世紀(jì)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；
　　 2000年參加全國教育碩士研究生招生考試，次年被浙江師范大學(xué)錄取為教育碩士研究生；2001年10月起，他就脫產(chǎn)在浙江師大攻讀語文教育碩士學(xué)位。他十分珍惜這一來之不一的機(jī)會(huì)，在校期間，認(rèn)真聽課參加各類講座，閱讀大量的教與學(xué)、心理學(xué)和語文教育專著，認(rèn)真作了讀書札記，理論素養(yǎng)有了較大提高，對(duì)語文教育的目的、途徑、方法諸層面也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，2001年11月和2002年10月，他還參加了國家級(jí)語文骨干教師培訓(xùn)班，進(jìn)一步拓展了理論視野，獲取了有關(guān)教師素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)的新的認(rèn)識(shí)。在這些學(xué)習(xí)期間，他結(jié)合作業(yè)要求，撰寫了十余篇小論文，以此作為自己讀書學(xué)習(xí)的思考和小結(jié)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他的學(xué)識(shí)修養(yǎng)產(chǎn)生了有益的影響。2000年2月他被評(píng)定為舟山111人材工程人材，2000年月被浙江省人民政府授予特級(jí)教師榮譽(yù)稱號(hào)。
　　 他的碩士學(xué)位論文《問題之思——語文閱讀教學(xué)新探》，將“問題解決”理論應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀問題可以分為明示式和隱喻式兩類，不同類型的問題的解決各有特點(diǎn)，所需的能力成分各有側(cè)重，并需要相應(yīng)的教學(xué)策略。2003年5月16日，他的導(dǎo)師金漢對(duì)論文最后評(píng)介說：“整篇論文，語言準(zhǔn)確、到位、有說服力，行文嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、有邏輯性，是一篇有理論，有材料，有分析，有方法，極有時(shí)間推廣意義的優(yōu)秀論文，”評(píng)定等級(jí)為“優(yōu)”。
　　 2003年5月26日，論文答辯委員會(huì)決議（包括評(píng)語。表決和討論結(jié)果）：
　　 “論文在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域找到‘問題’這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)合國內(nèi)外的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的最新成果。具有高度的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。作者對(duì)理論有自己獨(dú)特的解讀，對(duì)實(shí)踐有自己深刻的感悟，兩者的聯(lián)系做到了水乳交融。文章論述嚴(yán)密，行文老練，邏輯性強(qiáng)。”
　　 作者在答辯中表現(xiàn)優(yōu)秀，經(jīng)答辯委員會(huì)表決，一致同意該生申請(qǐng)碩士學(xué)位。2003年6月16日被批準(zhǔn)授予碩士學(xué)位。他的工作和事業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙豐收。