我們常常可以看到有關(guān)面子工程的報道。如：有的政府官員為了應(yīng)付上級的檢查，拉一截墻頭把公路兩旁破舊的民房遮?。粸榱酥卫砘覊m，用水泥封樹；至于在表格數(shù)據(jù)上的欺上瞞下行為，更是屢見不鮮。對于這樣的面子工程，老百姓深惡痛絕。面子工程之所以大行其道，除了有些政府官員好大喜功，工作不深入實際，還與我們的教育甚至與小學(xué)課堂有著不可分割的聯(lián)系。
　　 辯證唯物論認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的。南美洲的蝴蝶震一震翅膀，就能夠讓東北亞掀起一場暴風(fēng)驟雨；貓如果能正常繁衍生息，騾馬牛羊就能膘肥體壯，至于蛇與莊稼的密切關(guān)系，更是路人皆知。既然事物之間是普遍聯(lián)系的，我們就沒有理由懷疑面子工程與課堂的關(guān)系。
　　 記得我上小學(xué)的時候，那時正是文革初期。文革對城市的教育幾近摧毀的程度，但是在鄉(xiāng)村，還沒有達(dá)到停課鬧革命的地步，學(xué)生除了學(xué)農(nóng)，參加一些生產(chǎn)勞動，大部分時間還是在教室里，還要定期開展教研活動。
　　 一天下午，學(xué)校準(zhǔn)備聽四年級語文公開課，課題是《人民的勤務(wù)員》，主要講的是“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。為了上好這一課，在頭一天，語文老師把班里的十幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生留下來，給我們安排第二天公開課的任務(wù)。老師設(shè)計了幾十個問題，涉及到朗讀，識字，問答，質(zhì)疑等多個方面。為了增加課堂積極活躍的氣氛，老師還設(shè)計了一場學(xué)生之間的辯論，就是針對一個生字該怎么讀，讓學(xué)生開展討論（那時的學(xué)生不學(xué)習(xí)漢語拼音，認(rèn)為拼音字母是外國的東西，識字完全依靠老師教，學(xué)生記），假定一個學(xué)生不會正確的讀音，就是生字讀錯了，然后由別的學(xué)生糾正，這樣就蔚成了一個看似活躍的學(xué)風(fēng)。
　　 為了使公開課有序進(jìn)行，老師把這幾十個問題編成號分給我們。在課堂上，到了哪一個號，這個同學(xué)必須站起來回答。領(lǐng)到任務(wù)的同學(xué)晚上熬了很久，直到把分到的問題背得滾瓜爛熟才上床睡覺。
　　 第二天，陽光如以前晴天一樣明媚，我們的心里除了激動就是默默記住分到的問題和答案。公開課如期舉行，聽課的老師魚貫而入。公開課開始了，整個課堂秩序按照老師的設(shè)計有條不紊地進(jìn)行，該誰回答問題，只要老師一眨眼，那個同學(xué)就會不失時機地舉手，站起，正確流利地回答?？吹竭@樣好的課堂效果，聽課的老師在竊竊私語，在贊嘆。
　　 公開課臨近尾聲，到了總結(jié)全文的時候，也是最難的問題。老師把回答這個問題的任務(wù)交給了班長，因為班長學(xué)習(xí)好。老師把問題拋出以后，靜靜地等待班長回答?？赡苁前嚅L在整節(jié)課上精力過于集中，此時顯得有些疲憊。時間一秒兩秒地過去了，教室里很安靜，可是就是不見班長舉手站起來回答。不能冷了這個公開課的場啊，我們十幾個被安排了任務(wù)的同學(xué)都在這么想，而又都在遵守著老師的規(guī)定，不能越俎代庖，搶答別人的問題，這樣課堂會亂的。這么久聽不到班長的聲音，一個學(xué)生就像戲臺上救場的演員一樣，站起來回答了班長的問題。他還在滔滔不絕地總結(jié)雷鋒都做了哪些好事，沉浸在救場的自豪與榮耀中，卻有一個同學(xué)舉著手站了起來，迫不及待地說，老師，他錯了，那個該是班長回答的問題，昨天你安排好的。聽了這個學(xué)生的話，所有聽課的老師都憋不住了，哈哈大笑起來，就連授課的語文老師也面帶著潮紅的微笑。那個替班長回答問題的學(xué)生像做了錯事的孩子一樣，不安地坐了下去。這時，下課鈴響了，給這個尷尬的場面解了圍。
　　 這種由老師導(dǎo)演的假裝學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在公開課上，就連平時的課堂也常?？梢钥吹郊傺b的烙印。有一次，我們學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》，詩中有句“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮”，可是班長說是“如湯蒸”，還振振有詞地說是“蒸蒸日上”的蒸。我們都知道是煮，難道班長不認(rèn)識嗎？非也，班長是在迎合語文老師，創(chuàng)造一個熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。像這樣的學(xué)生如果長大做政府的官員，就會挖空心思地迎合上級領(lǐng)導(dǎo)的意圖，什么人民的利益黨的利益早就拋到九霄云外了。
　　 如果說這堂公開課發(fā)生在文革時期，受社會大氣候的影響作假在所難免，那么接下來的這次教研活動的作假現(xiàn)象，則反映了教育的痼疾。
　　 這次的教研活動是在上個世紀(jì)八十年代末，那時我已經(jīng)是一個光榮的人民教師了，我是作為一個聽課老師的身份參加的。授課的是一位中師畢業(yè)生，有幾年的教齡了，課題是四年級語文《高大的背影》。那個時代對教育叫得很響亮，“一課定終身”就是從那時誕生的。教研活動是鄉(xiāng)教研員組織的，我們?nèi)l(xiāng)的四年級語文老師都參加了，目的是對全鄉(xiāng)的語文教學(xué)起指導(dǎo)和示范作用。
　　 凡是公開課，老師肯定是做了百分之百的準(zhǔn)備，按照程序一步一步地往下進(jìn)行，更不用說這一節(jié)示范課。當(dāng)老師完成了識字理解詞語這個程序以后，象征性地問誰還有不會的問題時，突然有個學(xué)生問，老師，為什么背影是高大的？對于這個問題，我們都感到莫名其妙。授課老師沒有解答，而是按照自己的設(shè)計繼續(xù)進(jìn)行，理解課文內(nèi)容，小結(jié)，總結(jié)全文，環(huán)環(huán)緊扣，滴水不漏。至于那個“為什么背影是高大的”問題，在理解課文內(nèi)容以后，自然迎刃而解。
　　 在接下來的評課中，大家對老師的教學(xué)方法和風(fēng)格交口稱贊，對這節(jié)示范課的效果贊嘆不絕，可是就是沒有人問為什么課堂上對“為什么背影是高大的”這個提問沒有解答。最后，教研員在總結(jié)時說，這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，效果良好，具有示范作用。他最后有點遺憾地說，就是在開始的時候有個學(xué)生的問題，提得有點早了。很明顯，教研員的意思是那個學(xué)生沒有按照老師的要求或安排提問題。
　　 說到公開課，我們常?？梢钥吹竭@樣的情形，老師為了突出學(xué)生的主體地位，往往采用分組討論的方式。表面看來這種討論相當(dāng)熱烈，可誰知道學(xué)生到底說的是什么呢？這種假裝學(xué)習(xí)的危害不僅是誤人子弟，而是在傷害學(xué)生僅有的一點純潔和善良。用這種方式培養(yǎng)的學(xué)生能有多少信譽可言？
　　 有人曾經(jīng)做過這樣的實驗，老師在學(xué)前班的黑板上點了一個點，問孩子，這是什么?；卮鹞寤ò碎T，有的說是小豆豆，有的說是小雨點，有的說是小星星……同樣在中學(xué)生的黑板上點了這樣一個點，幾乎百分之百回答是小數(shù)點。經(jīng)過幾年的學(xué)校教育，把孩子們豐富的想象力給抹殺殆盡了。
　　 教育，是太陽底下最光輝的事業(yè)！師者，所以傳道授業(yè)解惑也，同時還承擔(dān)著塑造學(xué)生美好的品格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重任。教師的工作不僅關(guān)系到一個人一個家庭的成長和希望，而且關(guān)系到整個社會和民族的未來。所以，重視教育尊重教師應(yīng)該是國家的頭等大事。