鄒開煌，福建教育學(xué)院教授，教育部“國培計劃”專家?guī)焓着鷮＜?，福建省陶行知研究會常?wù)副會長，全國教師教育學(xué)會實踐活動學(xué)科委員會副理事長，也是我們這次綜合實踐活動培訓(xùn)的主講老師。
　　 一直以為鄒教授是位四十多歲的中年人，有這樣的意念來源于他蓬勃的教育激情。半年前，應(yīng)綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的要求，我錄了一節(jié)微課，但是無論轉(zhuǎn)化為何種格式，就是傳不上去，系統(tǒng)老是顯示“超出限制”字樣。惶恐之余，我向鄒教授求助——我們成立有一個群，我單獨給他發(fā)了留言。
　　 很快，他就回信，問怎么回事，問制作微課的過程是否有困難。末了，他讓我把視頻發(fā)給他。晚上十一點半時，鄒教授把處理好的視頻發(fā)給我，分別以wmv和flv兩個格式發(fā)了兩份。他讓我都試一下，盡量發(fā)送大容量的，因為越大越清晰，他還告訴我微課錄制得完全符合要求，可是在錄制過程中帶了袖頭，不太雅觀，且投影再往左邊移動一點兒就更好了，建議我再錄一次。雖然比較麻煩，我還是尊重他的意見，換了衣服重新錄了一遍——對如此認真負責敬業(yè)的老師，我打心眼里感到敬佩！
　　 后來，鄒教授給我的這份作業(yè)判了優(yōu)秀。他一定是四十多歲的中年人，不然，何以會有這么大的熱情這么旺盛的精力呢？
　　 在會場，我見到一個五十多歲的男士，個不高，但精神矍鑠，他挺著腰板吹著口哨在臺上小跑著忙來忙去，組織會場，調(diào)試課件。這是鄒開煌教授么？
　　 原來，他真是鄒教授。只不過，不是四十多歲，也不是五十多歲，他今年已經(jīng)六十四歲了！已經(jīng)退休，去年被學(xué)院返聘實施綜合實踐活動的國培計劃，八個省2400名教師同時進行，也就是說他同時成立了八個教師工作坊，是這八個坊的總負責人！平時我看到他經(jīng)常在群里和老師們互動，答疑解疑，并及時發(fā)布提醒大家一些需要注意的地方，真沒想到他竟然會有這么大的工作量！這更讓我感動不已——這么忙碌的一個人竟然還能抽出空閑為我的微課做指導(dǎo)，真是太不容易了！
　　 鄒教授說，教育部只讓組織培訓(xùn)，但沒有劃撥足夠的經(jīng)費。即便如此，他還是勇于承擔起了這份責任——給錢培訓(xùn)，不給錢也要培訓(xùn)。所以，我們的這次培訓(xùn)采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線下研修相結(jié)合的方式，即使線下研修也不像其它的國培計劃一樣由國家負擔一切，而是大家各擔一半。他為培訓(xùn)還向自己的學(xué)生和粉絲積極拉贊助。所有這一切就只是因為出于對綜合實踐活動的熱愛，鄒教授說，他兒子從綜合實踐活動中受益很大，現(xiàn)在成人成才，有一份很好的工作，他自己也從中受益很大，先前一直是化學(xué)老師，教了22年，但自從12年接觸綜合實踐活動以來，就義無反顧地愛上了它。現(xiàn)在，他一直致力于這項課程的開發(fā)，一直致力于綜合實踐活動骨干教師的培養(yǎng)，為國家全面開設(shè)綜合實踐活動課程而努力奮斗。
　　 鄒教授說，臨退休時，他才開始學(xué)習(xí)木葉吹奏藝術(shù)的，現(xiàn)在，他不僅能吹奏出許多優(yōu)美動聽的音樂，還憑著一枚葉片走進了央視，走進了港澳臺。但是，山外有山，人外有人，藝無止境，他會繼續(xù)努力，把木葉吹奏藝術(shù)發(fā)揚光大，把綜合實踐活動的培訓(xùn)做到更好。
　　 鄒教授還有一句話給人留下了深刻的印象，他說，千獎萬獎不如學(xué)生、家長的嘉獎，千碑萬碑不如學(xué)生、家長的口碑，能得到家長學(xué)而生的認可才是最幸福的老師。
　　 本來還有一個主講老師的，但因為路費和授課費的問題沒有協(xié)調(diào)好，兩天的課程全由鄒教授一人承擔了，八號上午的電腦實際操作也調(diào)到六號晚上進行。鄒教授一個六十多歲的人，竟然給我們講了兩天半的課，也堅持站了兩天半，而且自始至終，親切隨和充滿激情，他為我們玩魔術(shù)吹木葉，他讓整個課堂時刻充滿掌聲充滿歡聲笑語。我本來帶了一本書，想著百無聊賴時不妨讀上幾頁，但實際上兩天來不曾翻過一頁。
　　 鄒教授不僅是個勇于擔當?shù)娜?，還是個極其認真的人。這其間有件關(guān)于點名的趣事。六號那天上午，鄒教授的助手把點名冊發(fā)下來，讓大家互相傳著簽名，有趣的是，不知哪個老師連著把下午和第二天的名兒也簽下了，后來，看他這樣做，大家也都跟著這樣做了。我也是如此。鄒教授看到后哭笑不得，后來，每次上課前后，他都讓助手重新點一次名。他說他是個做事認真的人，就是點名也來不得半點馬虎！
　　 還有一件事值得記錄下來。昨天上午，鄒教授做完示范課后，讓我們分小組討論交流，然后由組長發(fā)言評課，每個小組要說出三個優(yōu)點一個缺點。我們組長是鄭州金水區(qū)一個名師工作室的主持人，學(xué)校開展綜合實踐活動課已經(jīng)十來年了，頗有經(jīng)驗，而且評起課來也是頭頭是道。水平高自然不免有些強勢，她說完鄒教授的優(yōu)點后，隨口說了一句——我們小組接連找到了您的六個缺點。雖然她最后還是只說出了一個缺點，但鄒教授一直記得這件事，等其它小組相繼評課完畢，他就又來到我們小組前，直接把話筒伸到我面前，讓我作為三組的組員一定要把那六個缺點一一指出來，還說只有這樣對他才有促進作用。
　　 我又震驚又忐忑，鄒教授怎么會想起讓我發(fā)言呢？這實在是個棘手的問題：其它小組已經(jīng)把缺點說得差不多了，我還要怎么說才好呢？況且，讓我一個毫無綜合實踐活動經(jīng)驗的普通小學(xué)老師來評大學(xué)教授的課，怎樣組織語言才好呢？稍一思索，我問鄒教授是否在故意設(shè)置一些誤區(qū)讓我們尋找破綻（之前他講過曾故意設(shè)置一個誤區(qū)考驗我們），在得到否定的答復(fù)后，我說因為這是常態(tài)課不是觀摩課也不是賽課，所以剛才大家所說的那么多的問題就都不是問題了?？舌u教授不依不饒，非要我說出課堂的不足不可。沒辦法，我只好講了自己的真實感受：站在一個小學(xué)教師的角度來看待這節(jié)課，授課對象畢竟是小學(xué)生，所以每次回答問題之后，老師要及時評價一下，而且一定要使用描述性語言；在課前交流時，鄒教授不應(yīng)該問學(xué)生“猜一猜我和你們老師相比誰教得好”這個問題，因為在大學(xué)名師面前，這樣發(fā)問會讓這位老師倍感壓力，如果單單為激發(fā)興趣活躍氣氛減少和學(xué)生之間的陌生感的話，換種方式“猜一猜鄒老師的課教得好不好”也能起到相同的效果。結(jié)果，鄒教授對我的發(fā)言大加贊賞，說既能指出缺點又能提出合理的改進措施，這才是最有效的評課，而且還說以后一定要注意這一點，一定不能再對其他人造成困擾。
　　 鄒教授就是這樣一個嚴格要求自己且精益求精的人！
　　 鄒教授說綜合實踐活動太有魅力了，我要說，不僅綜合實踐活動太有魅力了，鄒教授也太有魅力了，他以自己嚴肅活潑浪漫文藝的個性和勇于擔當勤謹治學(xué)的人格魅力，使本來就富有魅力的綜合實踐活動課程更富魅力！