(一)
　　 放學(xué)了，走廊很寂靜。心如水思如泉，恰是讀書時(shí)……
　　 幾日，字斟句酌，導(dǎo)言看完了，真好，說到老師心坎里了。
　　 《教學(xué)勇氣》我是兩本，一本在家，一本在單位。學(xué)校那本書勾畫的比較多，可還不知如何對(duì)接。
　　 老師們?cè)诠沧x。我喜歡詩(shī)一樣的語(yǔ)言，真的好喜歡。我們的心是唯美的。
　　 寫敘事沒問題。代老師完成了自己的故事，先發(fā)，改改，讓他發(fā)群，也給咱壯聲威。
　　 明天讓其他老師入群，又安排了五個(gè)人，可以先入群兩三個(gè)。
　　 在想：代老師的敘事怎樣入書？何種方式？讀她，覺得沒與理論對(duì)接，沒有理論的故事，土氣。但她的敘事有靈性，經(jīng)歷獨(dú)特，值得梳理。
　　 想起在福州校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，我與彩文說過這個(gè)老師，她也覺得有靈氣。她是美術(shù)老師，學(xué)校大型活動(dòng)都是她策劃組織，主持活動(dòng)高端大氣，為學(xué)校做了不少貢獻(xiàn)。讓她入群，為她梳理敘事，是想用這種方式來回饋她。
　　 這幾天我想抓緊粗讀前五章，然后細(xì)讀第六章。故事在，就好聯(lián)接。我想，幫老師最好的辦法是鍛煉她，讓她經(jīng)歷體驗(yàn)。但自己只能說些大話，肚子里雖然有東西，時(shí)間太久沒用，有些銹了。必須錘煉。
　　
　　 （二）
　　 讀了讀今天的群分享，也想感受一下高效課堂。
　　 群里，彩文老師在引領(lǐng)大家寫書，想用“和《教學(xué)勇氣》對(duì)話”的方式梳理大家在勇氣村的聊語(yǔ)，提升理論水平，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)把理論和生活打通。這是一直困擾老師們的問題，也是我自己的問題。書讀過不少，也不缺故事，怎么就對(duì)接不上呢？
　　 彩文老師說要年前成稿，我看了方案，認(rèn)領(lǐng)了第六章的任務(wù)，是帕爾默的六個(gè)悖論，感覺時(shí)間有點(diǎn)緊。
　　 和老師們共讀，8000字?jǐn)⑹聭?yīng)該沒問題。只要靜下心來，兩天能成稿。但是，要想把老師們的敘事做成系列，找到教師成長(zhǎng)的基點(diǎn)，有些難。
　　 整體思考，與帕爾默打通，就不知道是怎樣的體裁了。彩文說先表達(dá)出來，不要局限體裁。我在想：作為校長(zhǎng)，相遇帕爾默，相遇老師，我應(yīng)該分享什么？應(yīng)該怎樣呼喚更多的老師，在靈性大師的照耀下滋養(yǎng)成長(zhǎng)？我總不能像代老師那樣寫恐怕吧？
　　 我在覺察讀帕爾默的感覺，有一種沖動(dòng)，想用自己的話把這些理論告訴大家，可是我真的不知道如何寫。
　　
　　 （三）
　　 今天，發(fā)現(xiàn)自己有進(jìn)步了。
　　 聽課教研，連著三節(jié)。評(píng)課時(shí)，不自覺地運(yùn)用了這些天的理論知識(shí)，老師們心服口服。
　　 我的主任特驚詫，她說：“怎么幾天時(shí)間變化這么大？”
　　 三節(jié)課中，有個(gè)語(yǔ)文老師講的不好。無論是他的板書、教態(tài)、調(diào)控課堂、師生互動(dòng)、重難點(diǎn)是否緊扣課標(biāo)，都有問題。我當(dāng)時(shí)說的很激動(dòng)。這會(huì)兒，在微信里安慰了他幾句。但我還是直指要害，說他是屁股下長(zhǎng)了草，心里面也長(zhǎng)了草，心沒在教育，只是把教育當(dāng)做吃飯的工具。我告訴他，這是我聽的最濫的課，基本沒板書，沒巡視，學(xué)生沒有一點(diǎn)點(diǎn)的主動(dòng)，老師完全“掌控”課堂，學(xué)生怎樣根本不知，重點(diǎn)也不突出。他心服口服，說他自己太心浮，不安穩(wěn)。
　　 這位老師講的是二年級(jí)語(yǔ)文，主要是識(shí)字，還要求會(huì)寫，是33課《活化石》。文章很簡(jiǎn)單的五段話，他講了一節(jié)課。我太失望了。我們單位就兩個(gè)一線男教師，本想把他拉起……可是——
　　 氣死我了！
　　 這個(gè)老師以前教體育和數(shù)學(xué)，到三小才教語(yǔ)文。他真的是不會(huì)，根本沒入門。我當(dāng)時(shí)批評(píng)最重的一句是：你上課僅僅是完成了40分鐘的時(shí)間，根本就不是一節(jié)課。現(xiàn)在想想，不該這樣下斷語(yǔ)。這老師愛好廣泛，性情也好，喜歡踢足球、釣魚，晚上逮鴿子，有活兒也主動(dòng)做?？删褪亲蛔　Ｋ蛶讉€(gè)老師都是考上來的，是當(dāng)語(yǔ)文老師考的，當(dāng)時(shí)全縣招聘，擇優(yōu)錄用。我校是今年暑期新建校，是全縣的龍頭，政府投入2000萬資金，硬件設(shè)施按國(guó)家規(guī)范校標(biāo)準(zhǔn)全部達(dá)標(biāo)，上周省驗(yàn)收結(jié)束，領(lǐng)導(dǎo)非常滿意。這次教研才知道，他以前沒教過語(yǔ)文。我當(dāng)場(chǎng)就告訴他明年給他改課。我想他教語(yǔ)文肯定是不行了，有機(jī)會(huì)就教體育得了。只能是因材而用，明年改科了。一節(jié)很爛的課，沒什么可說的，在我眼里基本沒優(yōu)點(diǎn)。他心里就是草——心魔在作怪。我對(duì)他有期望，但很失望，所以氣。
　　 我評(píng)課時(shí)的發(fā)言，一是明明白白指出他的錯(cuò)誤之處，并指明根源，引用了帕爾默的西方觀點(diǎn)，也引用了《大學(xué)》的東方哲學(xué)，再加上我的經(jīng)歷。我發(fā)現(xiàn)，我當(dāng)時(shí)的激昂現(xiàn)在復(fù)述不來了。課堂到底發(fā)生了什么？他怎么上的？為什么我認(rèn)為是一節(jié)超級(jí)爛的課？一個(gè)“濫”字，背后到底有多少內(nèi)容？如果當(dāng)時(shí)有錄音就好了。
　　 真的應(yīng)該養(yǎng)成敘事的習(xí)慣啊！
　　
　　 （四）
　　 體育老師的語(yǔ)文課到底“濫”在哪呢？
　　 我對(duì)著聽課筆記在梳理：課分幾步，每步在干什么？
　　 1.上課伊始，給學(xué)生做了一個(gè)科普：什么是化石？什么是活化石？我感覺學(xué)生沒聽明白。
　　 2.讓學(xué)生讀本課需認(rèn)識(shí)的字和詞。共讀三遍。
　　 3.老師通讀課文。
　　 4.指定學(xué)生分段讀課文。這里出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)小女孩讀得真的很好。但是該同學(xué)沒有得到相應(yīng)的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。
　　 5.25分鐘過去了。拿出早已在田字格上準(zhǔn)備好的8個(gè)字，粘在黑板上。
　　 6.又讓孩子們分組讀字。
　　 7.32分鐘后，第一次板書，還是背對(duì)學(xué)生，把田字格上的字給學(xué)生演示筆順，寫到第三個(gè)字時(shí)下課鈴響。
　　 整個(gè)一節(jié)課就寫了仨字，沒下講臺(tái)。當(dāng)然過程里也有亮點(diǎn)，語(yǔ)言幽默，知識(shí)面也能夠延展。
　　 看著這七步，我在發(fā)愣：這樣設(shè)計(jì)，他出于什么考慮？我雖然清楚了教學(xué)流程，但不清楚什么？教師，學(xué)生，在做什么，想什么，我看到了嗎？作為觀察者，我在思考什么？
　　 再讀帕爾默，我問自己：如果是我，這節(jié)課我會(huì)怎么上？
　　 我開始與自己對(duì)話：我的經(jīng)歷是什么時(shí)候被吸引來的？它們?nèi)雸?chǎng)意義何在？
　　 我繼續(xù)覺察內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)老天真是關(guān)照：多好的案例，給我一個(gè)好老師的“濫”課，讓我覺察帕爾默無時(shí)不在，讓我對(duì)話帕爾默獲得力量。
　　
　　 （五）
　　 看了幾眼電視，原來大油是含脂肪最低的油，想不到啊。
　　 含脂肪低？如果老師也是，課，是怎樣的？
　　 我重讀帕爾默一個(gè)優(yōu)秀教師的三個(gè)條件：我是誰，我在做什么，我為什么這么做？。還有一點(diǎn)，老師最缺少的，也是被我們忽略的：認(rèn)識(shí)自我。
　　 站在體育老師的視角來思考語(yǔ)文課堂。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，體育老師的語(yǔ)文課還是有價(jià)值的，因?yàn)樗陉P(guān)注學(xué)生是誰，從哪里來，到哪里去。
　　 放下手機(jī)，看書，字看不見了。
　　 閉目，帕爾默在眼前，他的微笑是永恒的。
　　 帕爾默在說什么？他想讓每個(gè)讀這本書的人，都進(jìn)入到“是什么、為什么、怎樣做、我是誰”，這樣的體系中嗎？做一件事，上一節(jié)課，需要思考的不就是這些嗎？
　　 但是不夠，思考我是誰，是為了知道學(xué)生是誰，這是帕爾默的貢獻(xiàn)，是用超越理性的直覺打開思維、打開情感、打開精神。這是敞開的狀態(tài)，是向潛意識(shí)敞開。這樣想來，體育老師在語(yǔ)文課上就是敞開的姿態(tài)，他的幽默，他的博學(xué)，把學(xué)生的情感、思維、智力都打開了。只不過，他把語(yǔ)文課，當(dāng)做了“操場(chǎng)”。這樣不好嗎？
　　 再次追問自己：
　　 課堂是什么？課堂是教師的授課平臺(tái)？還是一個(gè)場(chǎng)？
　　 學(xué)生呢？是一個(gè)主體一個(gè)客體的問題嗎？當(dāng)然肯定不是今天的那樣。
　　 知識(shí)呢？如果從三元的角度看課堂，教師學(xué)生文本都是主體，如果融合了呢？教師學(xué)生文本，就是生命共同體。
　　 這是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)！
　　 突破了習(xí)慣了的“評(píng)課”習(xí)慣，以“對(duì)話”的方式認(rèn)知課堂，思考教育，課堂，就是生命成長(zhǎng)的地方。