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編輯推薦 【文采】“沒有恐懼”,應(yīng)該是教育健康發(fā)展的最大前提


作者:鄭昌軍 白丁,14.15 游戲積分:0 防御:破壞: 閱讀:2342發(fā)表時(shí)間:2020-03-09 11:07:48

教育健康發(fā)展的前提是什么?
   或許,我們能從不同角度列舉出10條、20條甚至更多答案,比如學(xué)生方面、教師方面、校長方面、各級(jí)教育主管機(jī)構(gòu)方面,或矛頭直接對(duì)準(zhǔn)千夫所指的應(yīng)試教育。但是,我個(gè)人認(rèn)為,所有這些都只是外部因素。真正能讓教育自然生發(fā)并健康發(fā)展的,歸結(jié)為一點(diǎn),就是教師和學(xué)生心中“沒有恐懼”。在教育輻射的時(shí)間和空間里,“恐懼”最好絕跡。(注意:“恐懼”和“敬畏”是不同的概念。)
   雷夫在《第56號(hào)教室的奇跡》中有一段話:“第56號(hào)教室之所以特別,不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗且驗(yàn)樗狈α诉@樣?xùn)|西——害怕?!?br />   沒有害怕,不拿“恐懼”作為管理手段,受益的不只是學(xué)生,還有教師,還有教育。
   就如我們的共同體。
   初入“河北省讀書敘事專家群”,大家都懷著一種無可指責(zé)的心理定式:對(duì)專家的敬畏,對(duì)環(huán)境安全性的擔(dān)憂。因此,老師們或者不敢隨便發(fā)言,或者為了安全,發(fā)言時(shí)寧可講空話、套話,也不愿表露真實(shí)的內(nèi)心。
   然而,孫彩文老師、楊小洪教授、吳國珍教授,三位導(dǎo)師三種風(fēng)格多種維度的引領(lǐng)、呵護(hù)與刺激,逐漸讓大家忘記了恐懼,敞開了心扉。于是,心靈敘事由偶見泉眼到涓涓細(xì)流到奔騰江河,僅幾個(gè)月的功夫就形成了《濕地蛙聲》和《雪域鐘聲》兩部著作的素材,好多戰(zhàn)勝恐懼的老師明心見性甚至脫胎換骨。大家把自己的提升帶到工作實(shí)踐中,不光自己的教育教學(xué)更加自信順暢,甚至影響了學(xué)生和同事,在一定程度上改變了周圍的教育生態(tài)。
   植物有自己的生長規(guī)律,我們只能研究了解順應(yīng)這種規(guī)律來促進(jìn)它的茁壯成長。學(xué)生和教師作為人自然也有生長、發(fā)展的規(guī)律,不能強(qiáng)加推搡拖拽更不能拔苗助長。而在教室里、在學(xué)校里,主體都是教師和學(xué)生,甚至在整個(gè)教育中,最主要的兩個(gè)身份就是“師”和“生”。只有真正忘記害怕、沒有恐懼,以人為本,教師和學(xué)生才能從內(nèi)心生發(fā)出平和而巨大的能量,才能盡展所長,健康發(fā)展。
   而要想讓學(xué)生沒有恐懼,教師必須首先做到“心無恐懼”。
   我曾經(jīng)試圖把本群的風(fēng)格帶入別的教師群,但遭遇很多水土不服。多數(shù)群里都有著對(duì)敏感話題的忌諱。人們自然、坦然地帶著面具,并認(rèn)為這是一種成熟。對(duì)“正能量”的理解,也是停留在不批判、不揭露、不提負(fù)面消息的層面。教育的弊病,自己不愿意正視,也不愿意別人提起。似乎從來沒想過剖析負(fù)面消息避免重蹈覆轍對(duì)教育的健康發(fā)展有著巨大的正能量。甚至有人認(rèn)為“批判性思維”是一種危險(xiǎn)的思維方式。
   恐懼!
   在看似自由的場域,卻一直潛伏著巨大的恐懼。每個(gè)人都和別人保持著自認(rèn)為安全的距離,卻也把“真我”埋藏在不容觸碰的深處,不敢露頭。
   我個(gè)人認(rèn)為:“真心”,并不代表“正確”。但只有出自“真心”,才更具真誠,才更能在思想的交流碰撞中找到真我,心靈才能健康成長。
   教師,應(yīng)該向?qū)W生、向社會(huì)展示真實(shí)的自己,樹起“堅(jiān)定站立”的形象,從而影響學(xué)生,影響未來,帶動(dòng)和改變教育。
   真實(shí)的心靈,會(huì)有不同的外在形式,但“心無恐懼”應(yīng)該是一致的前提。
   當(dāng)一個(gè)群體中只有一種聲音,思想高度統(tǒng)一而沒有碰撞,這個(gè)群體可能很難有深層次的潛能和活力。
   因?yàn)椋核?,不真?shí)!
   對(duì)一種現(xiàn)象,不可能所有人的看法都完全一致。允許“百花齊放,百家爭鳴”應(yīng)該是思想解放的基本體現(xiàn)。
   我是個(gè)小人物,我改變不了太多的東西,但,我可不可以做真實(shí)的自己?
   30年的教育教學(xué)經(jīng)歷告訴我一個(gè)道理:學(xué)生喜歡真實(shí)的我,而不是帶著面具用自己都不相信、自己都做不到的口號(hào)教育他們的老師。
   拋卻“狡猾”,或許,“成熟”便代表著與“真實(shí)”完全相反的意義。
   當(dāng)我也不得不帶上面具,變得“無害”和“成熟”,我不知道這是我的損失,還是別人的損失。
   還好,我的主陣地從未失守。河北省讀書敘事專家群,已經(jīng)是一個(gè)無限接近帕克?帕爾默所期望中的“共同體”。孫彩文老師的無私付出,楊小洪老師的生命引領(lǐng),吳國珍老師的營養(yǎng)輸入和宏觀建構(gòu),讓這個(gè)共同體越來越成熟,群中大多數(shù)人幾乎成了無話不談的朋友。最關(guān)鍵的,是我們從“沒有恐懼”中獲益良多,我們已經(jīng)知道敞開心靈、戰(zhàn)勝恐懼對(duì)我們生命的意義。我們找到了真我,不愿意再回頭,不愿意再失去自我、重新回到連自己都討厭的生活中。
   人沒有恐懼,就不會(huì)隨便屈膝。教師能不跪著教書,學(xué)生就會(huì)蘊(yùn)養(yǎng)出骨氣,教育就會(huì)走得更遠(yuǎn),民族就會(huì)昂然挺立?。。?br />   鄭昌軍2017年5月10日8:35-9:40于手機(jī)上
  
   (5月9日是用生命引領(lǐng)我們讀書敘事直至含笑仙逝的楊小洪教授的生日,大家以不同方式表達(dá)了對(duì)楊小洪教授的感恩和懷念。就是在這一天,我啟動(dòng)了第二輪教師共同體讀書敘事活動(dòng),美國的李靜博士接過小洪老師的接力棒,將和我們一起走小洪老師沒走完的路。我拋磚引玉發(fā)到群里的第一篇讀書敘事就是《教師,應(yīng)該努力站起來——讀吳非<不跪著教書>有感》。今天,我再以此文,用真實(shí)的內(nèi)心,紀(jì)念我的人生導(dǎo)師、我們敬愛的“小洪老師”。)
  
  

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【編者按】作者對(duì)楊小洪老師的懷念,用30年的教書經(jīng)驗(yàn)闡述教育健康發(fā)展等問題。推薦文章結(jié)構(gòu)清新,真情敘事,推薦閱讀。 編輯{一泓小軒}

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