我有三座火山，一座活的，一座死了多年，一座正在熄滅。
　　 活的這座，根源追溯漫長(zhǎng)。死了的那座，在探討活著的時(shí)，會(huì)有蛛絲馬跡可循。而眼前還有一座，正逐步走向熄滅的，依然活在自己的世界，就在眼前當(dāng)下，然已棄了真心，忽閃忽閃。
　　 你看那些喜歡動(dòng)動(dòng)金手指的人，習(xí)慣在人群里隨聲附和，帶頭鼓掌，私下吐槽，都是帶頭的大姐大哥。表現(xiàn)著殷切的情感，諂媚，其實(shí)他們也不喜歡，只是為了孩子，迫不得已。逢年過(guò)節(jié)準(zhǔn)備表情達(dá)意，時(shí)不時(shí)制造驚喜偶遇。自己卯足了勁，拿出當(dāng)年談戀愛(ài)的心思，還不時(shí)攛掇別人的步伐一致。
　　 你看那既定的強(qiáng)制要求灌輸，如法炮制，三五一群，四五一組，千篇一律的模式，要求如出一轍的答題。表達(dá)個(gè)性，時(shí)機(jī)不成熟；釋放本能，還不是恰當(dāng)時(shí)期。頭頭是道的說(shuō)辭，對(duì)付新生代也是苦心孤詣，但終究要照本宣科，方許在知識(shí)的標(biāo)尺下，循規(guī)蹈矩。早早的讓聰明伶俐的進(jìn)去，出來(lái)后呆若木雞。
　　 想起小王子，說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人被一種不可思議的情況威懾時(shí)，是不敢不俯首聽(tīng)命的?！遍L(zhǎng)期和危險(xiǎn)接觸，卻沒(méi)意識(shí)到危險(xiǎn)性，這是長(zhǎng)期以來(lái)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致最后一根稻草成為罪魁。大人牽住世界，給了孩子不安的情愫，最后把孩子推向了孤島。大人們抱怨無(wú)法走近，無(wú)法看清現(xiàn)在的孩子，不懂他們?yōu)楹螒n郁，甚至已經(jīng)習(xí)慣忽略了孩子們，落寞著低下頭顱。
　　 想起愛(ài)默生說(shuō)：“愛(ài)是不容置疑的，關(guān)心別人也會(huì)被別人喜歡，他就和數(shù)學(xué)方程式一樣，等號(hào)兩邊絕對(duì)平等?！笨纱笕撕秃⒆觾蛇吔K究隔著山，隔著水，隔著屏幕。因?yàn)槲覀円坏╅L(zhǎng)大，就忘了自己曾經(jīng)也是個(gè)孩子。
　　 “每個(gè)大人都曾經(jīng)是孩子，我愿意把這本書(shū)獻(xiàn)給這個(gè)大人童年時(shí)曾經(jīng)當(dāng)過(guò)的孩子。請(qǐng)孩子們也把這本書(shū)獻(xiàn)給一個(gè)大人?！边@是《小王子》書(shū)里寫(xiě)在開(kāi)頭獻(xiàn)給來(lái)翁，維爾特中的話。此時(shí)結(jié)合已經(jīng)失去生命的女孩，強(qiáng)制的師長(zhǎng)，盲從的大人，還有那么些被禽獸性虐的孩子，悲情滑落，寒風(fēng)呼嘯，警鐘長(zhǎng)鳴，碧水迢迢。期待大人們的力量和威懾力，得到了前所未有的增強(qiáng)；期盼孩子們，在文明進(jìn)程推進(jìn)中，感受到進(jìn)步給身心以相對(duì)釋放。
　　 可一切都只是想象。一座火山已亡。力量爆發(fā)源自孩子們軟弱，脆弱。這足以囊括所有罪責(zé)?？箟耗芰τ?xùn)練，反倒被一再提及，著重強(qiáng)調(diào)。大人們面對(duì)磨難，慣認(rèn)為是增強(qiáng)自我修煉。難道也忘了慈悲和悲憫，一直是社會(huì)進(jìn)步文明的呼吁。在這個(gè)階段化的進(jìn)程中，有那么多人曾經(jīng)為著忽明忽暗，探路，也袒露心機(jī)。
　　 世上超負(fù)荷的磨難會(huì)斷送任何一個(gè)人的前程。有智慧和勇氣，煥發(fā)重生的活力，那是在知識(shí)不斷增長(zhǎng)，人格漸趨完善，是在生命得以喘息，生活尚且足以緩和后。在此之前，千萬(wàn)不要把這樣的論斷強(qiáng)加給孩子。逼迫孩子去賣(mài)藝還賬不人道。
　　 “那時(shí)候太小，不知道如何去愛(ài)，可當(dāng)知道怎樣去愛(ài)的時(shí)候，卻永遠(yuǎn)失去了那個(gè)曾經(jīng)最愛(ài)的人?！边@是每個(gè)成人的遺憾，也是小王子永遠(yuǎn)的遺憾。幼小的心靈受不起風(fēng)雨，扛不起罪責(zé)。幼年的土壤沒(méi)有給心境開(kāi)闊的時(shí)間，不要試圖過(guò)早的將一把刀擺在孩子面前，即便讓孩子抓著刀把，下去不會(huì)有傷痕和血口，也盡量不要讓他們感受到戰(zhàn)栗的吞噬，冷眸孤寒。每個(gè)人都會(huì)對(duì)幼年結(jié)痂的傷疤，心有余悸，堅(jiān)信打壓和貶低贊美和鼓勵(lì)來(lái)得實(shí)在，是成人好朋友之間的對(duì)白。沒(méi)有普世價(jià)值，同樣也不適用于孩子。
　　 在天真無(wú)邪的保留對(duì)世界探究的行進(jìn)過(guò)程里，作為師長(zhǎng)就是要保持激勵(lì)，持續(xù)激發(fā)孩子的認(rèn)知能力。如果孩子們畫(huà)作里，云朵是藍(lán)色的，水會(huì)倒流，那不是缺陷，是想象力，在盡情發(fā)揮天真無(wú)束縛的時(shí)刻，老師給孩子套上緊箍咒，跟給剛出生的小牛套上籠頭，一樣殘忍。
　　 都說(shuō)現(xiàn)在孩子難教，因教育本就是個(gè)性無(wú)法統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)尚無(wú)定論的大命題。許多時(shí)候，我們?cè)谀硞€(gè)問(wèn)題爆發(fā)時(shí)，譴責(zé)老師怎樣，這雖是客觀，但作家長(zhǎng)的喜歡一窩蜂似的盲從，本身也讓人憂心。一窩蜂點(diǎn)贊的家長(zhǎng)，贏得老師的青睞，暴露的也是當(dāng)下普遍存在的現(xiàn)象。許多時(shí)候大家習(xí)慣不帶腦子上路，在路上隨便聽(tīng)別人鼓吹，時(shí)間長(zhǎng)了，吹拉彈唱成了習(xí)慣，偶爾一兩個(gè)表達(dá)不滿，要么被踢出圈要么被禁言。
　　 大人們都喜歡一片和諧，在貌似的和諧里，你好我好大家好，可孩子們還是喜歡用最直接的方式表達(dá)不滿。只是，最怕表達(dá)成了悲痛的教訓(xùn)：無(wú)聲勝有聲。要知道世界上，真的有那么些居心不良的物種，總嘴上說(shuō)著進(jìn)步，行動(dòng)一直在退化。物理學(xué)告訴我們，當(dāng)增強(qiáng)壓力持續(xù)爆發(fā)，超負(fù)荷運(yùn)載，要么斷電，跳閘，要么機(jī)器癱瘓。道理你我都懂，但現(xiàn)實(shí)中沒(méi)人覺(jué)得一句話會(huì)斷送一個(gè)人。反而覺(jué)得孩子跳樓，只能是在家嗜寵，抗壓力太弱。誠(chéng)然是我們整個(gè)環(huán)境出了問(wèn)題，那作為引導(dǎo)的師長(zhǎng)，難辭其咎。
　　 著名評(píng)論人蔣應(yīng)紅說(shuō)：“正能量”本身是一個(gè)偽概念，因?yàn)槲锢韺W(xué)上講這個(gè)詞的時(shí)候就沒(méi)有正負(fù)之分。能量是抽象的，給它賦予倫理學(xué)色彩更是無(wú)稽之談。當(dāng)畸形的倫理觀念綁架了一個(gè)中性的科學(xué)概念后就成為殺人的利器。
　　 同樣大學(xué)教師閆金山，在談到因?yàn)楸稽c(diǎn)評(píng)作文而跳樓的女孩時(shí)，提出多角度：一是歷史的看，如果小女孩一貫這樣看待事物，不管是對(duì)《西游記》中的人和事，還是其他，如果都有這樣一種傾向性，老師正面引導(dǎo)也是可以理解的，但要注意尺度和分寸。二是從家庭養(yǎng)育角度看，顯然家庭社會(huì)化是不成功的。三是從小女孩最后留下的只言片語(yǔ)看，是作業(yè)太多，不堪重負(fù)，導(dǎo)致認(rèn)知偏差，并不僅僅是一篇作文，那充其量就是個(gè)導(dǎo)火索。四是聯(lián)系的看，教育是嵌入于社會(huì)的，教育領(lǐng)域的問(wèn)題并不完全由教育本身所致。
　　 世界上有兩條隧道，一條通向人心，另一條正在仙境鋪路。
　　 魯迅先生的那句：救救孩子？是不是也回應(yīng)著加繆的那句，我想我到死，也不會(huì)愛(ài)上讓孩子遭罪的世界。
　　 想想小王子的世界，是一片火山的騰躍，再看看成人的世界，是半明半暗的在不置可否。好好愛(ài)孩子，善待我們的孩子吧，因?yàn)閷?duì)孩子殘忍的世界，注定吸引不了聰慧的小王子常駐，人間又何談歡樂(lè)？